Koronavirus: Je COVID-19 příležitostí ke zlepšení škol?

Dochází k událostem, které narušují vzdělávací systémy. Pak je tu pandemie koronaviru, která vedla k uzavření škol ve 191 zemích – ve všech kromě hrstky zemí světa – a která postihla 1,6 miliardy dětí.

Pro mnohé je to boj, zejména pro marginalizované rodiny, které se obávají, že jejich děti budou zaostávat ve dosaženém vzdělání.

Odborníci však tvrdí, že to může představovat vzácnou příležitost. Svět se přes noc změnil a to by mohlo být impulsem k přepracování učeben, aby byly pro všechny lepší.

Pokud budeme mít správnou vizi a provedení, můžeme zásadně reformovat náš vzdělávací systém,“ říká Ria Badshahri, podnikatelka ve vzdělávání a expertka na technologie.

Náš současný model vzdělávání – učitelé stojící před řadami studentů, kteří mají naslouchat – se za desítky let nezměnil.

témata, která by vás mohla zajímat. Konec

Nyní, když se v některých zemích po týdnech volna obnovují studie, se lidé ptají, co se můžeme z této zkušenosti naučit, abychom vyšli silnější.

Ještě před vypuknutím COVID-19 a s rychlými změnami v technologii se již diskutovalo o tom, jak můžeme tyto nové poznatky integrovat do našich vzdělávacích systémů.

Teenage Taboos, kterou pořádá Karima Kawah a edituje Mais Baqi.

Epizody

Konec podcastu

Umělá inteligence nám umožňuje upravit výuku podle schopností každého studenta a přenést monotónní úkoly z učitelů na stroje.

Mezitím může virtuální realita učinit učení pohlcujícím a vzrušujícím zážitkem.

Badshahri, který je také zakladatelem a generálním ředitelem platformy „Awecademy“ pro online vzdělávání v Dubaji a Kanadě, říká: „Mnoho studentů po celém světě se nudí a o dálkové studium během uzavření není zájem, ale mnozí z nich se také cítí znudění a odpojení od současného vzdělávacího systému.

Nová vizepro školy

OiAcademy využívá různé online a offline platformy k výuce témat, jako je myšlení ve velkém, radikální kreativita, empatie a etické využívání technologií.

Prosazují interdisciplinární přístup, způsob hodnocení studentů nikoli zkouškami, ale jejich projekty, tím, co vytvářejí, a dopadem, který mohou mít na svět.

„To dělá učení pro studenty zajímavější, protože vědí, proč se něco učí,“ říká Badshahri.

Blízkost pracovní síly je klíčovou součástí konceptu. Oikademy nesídlí v tradiční školní budově, ale je nedílnou součástí Dubai 2071, prostoru určeného k digitálnímu propojení firem, startupů a vládních agentur.

To by mohlo být řešení, jak splnit požadavky na sociální distancování s ohledem na onemocnění COVID-19.

Stejným způsobem dosáhla během pandemie vrcholu práce na dálku, pracoviště se vyvíjejí a školy se mohou stát prostorem pro spolupráci, spíše než místy, kde studenti tráví celý den.

"Musíme přetvořit školy, aby nebyly jen jako tato izolovaná sila, kde jsou děti uvězněny, ale aby byly integrovány jako prostor, kde se mohou zapojit do pracovní síly," říká Badshahri.

Jedním stříbrným lemem současné krize, říká Badshahri, je, že děti jsou nyní připravovány na práci na dálku.

"Mnoho z nich si rozvíjí dovednosti, jako je vedení online kurzu, digitální mluvení a digitální spolupráce, možná na potenciálních projektech," dodává.

„Pokud to školy dělají správně, ve skutečnosti připravují studenty na pracovní sílu budoucnosti,“ pokračuje.

Oslovení dětí

Ale dělá učitel správnou věc? Čeho mohou za současných podmínek dosáhnout?

Do června byly školy znovu otevřeny v asi 70 zemích, ale podle UNICEF se do školy ještě nevrátila více než miliarda dětí.

Některé vlády vyvinuly dobré úsilí, aby oslovily žáky během blokace, říká Robert Jenkins, ředitel pro vzdělávání UNICEF.

„Máme určité důkazy, že oslovujeme děti, které nebyly zastiženy, když byly školy otevřené,“ dodává.

"Máme příležitost jednou za generaci, v procesu znovuotevření, obejít školní systémy a podporovat děti."

Podle UNICEF ze 127 zemí 90 procent uvádí, že k oslovení žáků používá kombinaci nástrojů, od online zdrojů po tištěné pracovní listy.

Ale ne každý má přístup k internetu.

Menej než polovina lidí v 71 zemích je připojena k internetu. Ve většině zemí Afriky je to jen jeden ze čtyř lidí.

Ale špatný přístup k technologiím je jen špičkou ledovce.

Cozadigitální propast

Maria Eduarda je 18letá dívka, která sní o tom, že se stane první osobou ve své rodině, která bude studovat na univerzitě.

Mariin otec je stavitel a její rodina žije v Santa Cruz, chudé oblasti na západním okraji brazilského Rio de Janeira.

Dívka studuje v přípravné fázi ve škole provozované charitativní organizací. A Mariiny lekce se po uzavření přesunuly do aplikace WhatsApp, protože většina studentů nemá dostatečnou kapacitu internetu na přehrávání videí.

Z 5,5 milionu studentů, kteří v roce 2018 složili středoškolské zkoušky v Brazílii, mělo podle nevládní organizace v Rio de Janeiro pouze 42 procent doma počítače.

Většina z nich, kteří neměli počítače, byli černoši a ženy a navštěvovali veřejné školy.

„Tato data skrývají několik úrovní deprivace,“ říká Jasmine Montero z charitativní organizace Casa Fluminense. „Studenti, kteří nemají počítač, často žijí v domácnostech s několika ložnicemi a nemohou najít klidné místo, kde by se mohli soustředit a studovat. ." ".

Mnoho z těchto studentů je nuceno pracovat, aby si vydělali peníze, a zejména dívky jsou nuceny se starat o své mladší bratry.

Budování očekávání

Deprivace ovlivňuje dosažené vzdělání nejen v zemích s nízkými a středními příjmy, ale také v bohatších společnostech.

V Británii má každý šestý člověk špatné dovednosti čtení a psaní. Ale v Balsall Heath, jedné z nejchudších oblastí Birminghamu, trpí nedostatkem těchto dovedností každý třetí dospělý.

Hafsa Sheikh je spoluředitelkou vzdělávacího centra SmartLyte, které spolupracuje s GoodThings s cílem zlepšit základní dovednosti místních rodin, z nichž většina pochází z jemenské, pákistánské, syrské a somálské komunity.

Cílem je zvýšit aspirace rodičů, aby mohli podporovat budoucnost svých dětí.

"Říkáme, že vy jste pro své dítě hlavním učitelem. Jste prvním vychovatelem pro své dítě. To, co se děje doma, je největší rozdíl."

Hafsa vysvětlil, že rodiče, kterým chybí jazykové a digitální dovednosti, se často cítí slabí a nevěří si, jakmile jejich děti půjdou do školy. Nemohou nic udělat, aby je podpořili.

Smartlite jim nabízí řadu kurzů, od angličtiny pro začátečníky až po základy matematiky, rozpočtování a počítačových dovedností. Poskytují jim také praktické rady, jak získat finanční pomoc a postarat se o své blaho.

Hafdah říká, že některé z jejich programů, které jsou uloženy v místní knihovně, zachránily tuto knihovnu před uzavřením.

Mnoho rodin se bálo, nemyslely si, že na to místo patří, a tak přišly o bezplatné zdroje a akce dostupné pro každého.

Přístup k bráně školy

Jakmile školy začínají vítat studenty zpět, ředitel UNICEF pro vzdělávání Robert Jenkins věří, že vlády musí podporovat rodiny prostřednictvím sociální ochrany a peněžních převodů, aby zajistily, že děti budou chodit do školy.

Jenkins věří, že Covid 19 ukázal rodičům a společnosti jako celku, jak důležité jsou školy pro děti mimo vyučování, protože jim poskytují emocionální podporu, výživu, vodu a ochranu.

Ačkoli jsme daleko od jiného modelu vzdělávání, vlády mohou využít poučení z pandemie k hledání lepších alternativ, říká Badshahri.

„Jedním ze způsobů, jak začít experimentovat s těmito řešeními, je začlenit je do mimoškolních aktivit na hodinu nebo dvě týdně,“ říká.

Vlády by také mohly přijmout pravidla, která by umožnila interdisciplinárnější modely založené na projektech a poskytla učitelům příležitosti k profesnímu rozvoji.

Deshahri uznává, že kohortové vzdělávání nemusí skončit jako radikální experiment, ale můžeme se zaměřit na „hybridní model“, který také zahrnuje některé lepší alternativy.

"Současný systém je dědictvím minulosti a bude nějakou dobu trvat, než se změní. Musíme být trpěliví," říká.

"Novým standardem pro některé školy na celém světě však bude přechod na smíšený model, kde studenti mohou dělat hodně sami a školy se zaměřují na spolupráci a řešení problémů, hodnocení a socializaci."