Коронавирус: COVID-19 възможност ли е за подобряване на училищата?

Има събития, които нарушават образователните системи. Освен това има пандемия от коронавирус, която доведе до затваряне на училища в 191 държави - всички с изключение на шепа държави в света - засягаща 1,6 милиарда деца.

За мнозина това е борба, особено за маргинализирани семейства, които се страхуват, че децата им ще изостанат в образованието си.

Въпреки това експертите казват, че това може да представлява рядка възможност. Светът се промени за една нощ и това може да бъде тласък за основен ремонт на класните стаи, за да станат по-добри за всички.

„Ако имаме правилната визия и изпълнение, можем радикално да реформираме нашата образователна система“, казва Риа Бадшахри, образователен предприемач и технологичен експерт.

Сегашният ни модел на образование – учители, стоящи пред редиците ученици, които трябва да слушат – не се е променил от десетилетия.

темите, които може да ви интересуват. Край

Сега, когато часовете се възобновяват в някои страни след седмици почивка, хората се питат какво можем да научим от опита, за да излезем по-силни.

Дори преди избухването на COVID-19 и с бързите промени в технологиите, въпросът как можем да интегрираме тези нови знания в нашите образователни системи вече беше предмет на обсъждане.

Тинейджърски табута, воден от Karima Kawah и редактиран от Mais Baqi.

Епизодите

Краят на подкаста

Изкуственият интелект ни позволява да коригираме преподаването според способностите на всеки ученик и да прехвърляме монотонни задачи от учители към машини.

Междувременно виртуалната реалност може да превърне ученето в завладяващо и вълнуващо изживяване.

Бадшахри, който също е основател и главен изпълнителен директор на платформата „Awecademy“ за онлайн обучение в Дубай и Канада, казва: „Много студенти по света се чувстват отегчени и няма интерес към дистанционното обучение по време на затварянето, но много от тях също се чувстват отегчени и откъснати от настоящата образователна система.

Нова визияза училища

OiAcademy използва различни онлайн и офлайн платформи, за да преподава теми като цялостно мислене, радикална креативност, съпричастност и етично използване на технологиите.

Те се застъпват за интердисциплинарен подход, начин за оценяване на студентите не чрез изпити, а чрез техните проекти, какво създават и въздействието, което могат да окажат върху света.

„Това прави ученето по-вълнуващо за учениците, защото те знаят защо учат нещо“, казва Бадшахри.

Близостта до работната сила е ключова част от концепцията. Oikademy не се помещава в традиционна училищна сграда, а е неразделна част от Dubai 2071, пространство, предназначено да свързва дигитално компании, стартиращи фирми и държавни агенции.

Това може да е решението за изпълнение на изискванията за социално дистанциране в светлината на болестта COVID-19.

По същия начин дистанционната работа достигна своя връх по време на пандемията, работните места се развиват и училищата могат да се превърнат в пространства за сътрудничество, а не места, където учениците прекарват цял ​​ден.

„Трябва да преосмислим училищата, така че да не са просто като тези изолирани силози, където децата са хванати в капан, а интегрирани като пространство, където могат да се ангажират с работната сила“, казва Бадшахри.

Един от предимствата на настоящата криза, казва Бадшахри, е, че децата сега се подготвят да работят от разстояние.

„Много от тях развиват умения като провеждане на онлайн курс, говорене дигитално и сътрудничество дигитално, може би по потенциални проекти“, добавя тя.

„Ако училищата го правят правилно, те всъщност подготвят учениците за работната сила на бъдещето“, продължава тя.

Достигане до децата

Но дали учителят постъпва правилно? Какво могат да постигнат при сегашните обстоятелства?

До юни училищата бяха отворени отново в около 70 държави, но повече от един милиард деца все още не бяха се върнали в училище, според УНИЦЕФ.

Някои правителства полагат добри усилия да достигнат до учениците по време на блокирането, казва Робърт Дженкинс, директор по образованието на УНИЦЕФ.

„Имаме някои доказателства, че достигаме до деца, които не са били обхванати, когато училищата са били отворени“, добавя той.

„Имаме възможност веднъж на поколение, в процеса на повторно отваряне, да заобиколим училищните системи и да подкрепим децата.“

Според УНИЦЕФ от 127-те държави 90 процента казват, че използват комбинация от инструменти, за да достигнат до учениците, от онлайн ресурси до печатни работни листове.

Но не всеки има достъп до интернет.

По-малко от половината хора в 71 държави са свързани с интернет. В по-голямата част от страните в Африка то е едва един на всеки четирима души.

Но лошият достъп до технологии е само върхът на айсберга.

Каквозадцифровото разделение

Мария Едуарда е 18-годишно момиче, което мечтае да стане първият човек в семейството си, който ще учи в университет.

Бащата на Мария е строител и семейството й живее в бедния квартал Санта Круз, в западния край на Рио де Жанейро, Бразилия.

Момичето учи на подготвителен етап в училище, управлявано от благотворителна организация. А уроците на Мария след закриването се преместиха в приложението WhatsApp, тъй като повечето ученици нямат достатъчно интернет капацитет, за да пуснат видеоклиповете.

От 5,5 милиона ученици, положили изпити за средно образование в Бразилия през 2018 г., само 42 процента са имали компютри у дома, според неправителствена организация в Рио де Жанейро.

По-голямата част от тези, които нямаха компютри, бяха черни и жени и посещаваха държавни училища.

„Тези данни крият множество нива на лишения“, казва Жасмин Монтеро от благотворителната организация Casa Fluminense. „Студентите, които нямат компютър, често живеят в домове само с няколко спални и не могат да намерят тихо място, където да се съсредоточат и да учат ." ".

Много от тези студенти са принудени да работят, за да печелят пари, а по-специално момичетата са принудени да се грижат за по-малките си братя.

Изграждане на очаквания

Лишаването засяга образователните постижения не само в страните с ниски и средни доходи, но и в по-богатите общества.

Във Великобритания един на всеки шест души има лоши умения за четене и писане. Но в Balsall Heath, един от най-бедните райони на Бирмингам, един на всеки трима възрастни страда от липса на тези умения.

Хафса Шейх е съдиректор на SmartLyte, образователен център, който си партнира с GoodThings за подобряване на основните умения сред местните семейства, повечето от които са от общностите на Йемен, Пакистан, Сирия и Сомалия.

Идеята е да се повишат стремежите на родителите, за да могат да подкрепят бъдещето на децата си.

„Това, което казваме, е, че вие ​​сте основният учител за вашето дете. Вие сте първият възпитател за вашето дете. Това, което се случва у дома, прави най-голямата разлика.“

Хафса обясни, че родителите, които нямат езикови и дигитални умения, често се чувстват слаби и не вярват, след като децата им тръгнат на училище. Те не могат да направят нищо, за да ги подкрепят.

Smartlite им предлага набор от курсове, от английски за начинаещи до основни умения по математика, бюджетиране и компютърни умения. Дават им и практични съвети как да получат финансова помощ и да се погрижат за своето благополучие.

Хафда казва, че някои от техните програми, които се съхраняват в местна библиотека, са спасили библиотеката от затваряне.

Много семейства бяха уплашени, не смятаха, че принадлежат на това място и затова пропуснаха безплатните ресурси и събития, достъпни за всички.

Достъп до портата на училище

Когато училищата започват да приемат ученици обратно, директорът по образованието на УНИЦЕФ Робърт Дженкинс вярва, че правителствата трябва да подкрепят семействата чрез социална защита и парични трансфери, за да гарантират, че децата ходят на училище.

Дженинс вярва, че Covid 19 е показал на родителите и на обществото като цяло колко важни са училищата за децата, далеч от уроците, тъй като им осигуряват емоционална подкрепа, храна, вода и защита.

Въпреки че сме далеч от различен модел на образование, правителствата могат да използват уроците от пандемията, за да търсят по-добри алтернативи, казва Бадшахри.

„Един от начините да започнете да експериментирате с тези решения е да ги включите в извънкласни дейности за час или два седмично“, казва тя.

Правителствата също биха могли да приемат правила, позволяващи повече интердисциплинарни модели, базирани на проекти, и предоставящи на учителите възможности за професионално развитие.

Дешахри признава, че кохортното образование може да не се окаже радикален експеримент, но можем да се стремим към „хибриден модел“, който включва и някои по-добри алтернативи.

„Настоящата система е наследство от миналото и ще отнеме време, за да се промени. Трябва да бъдем търпеливи“, казва тя.

"Но новото нормално за някои училища в световен мащаб ще бъде преходът към смесен модел, където учениците могат да правят много сами, а училищата се фокусират върху сътрудничеството и решаването на проблеми, оценяването и социализацията", добавя тя.